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wsd:kommunikation:lautsprachentwicklung

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wsd:kommunikation:lautsprachentwicklung [2022/07/05 15:12] – [Pragmatische Entwicklung] raunerwsd:kommunikation:lautsprachentwicklung [2024/06/23 12:57] (current) – external edit 127.0.0.1
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 ====== Entwicklungsschritte auf den einzelnen Ebenen der Lautsprache ====== ====== Entwicklungsschritte auf den einzelnen Ebenen der Lautsprache ======
  
-Zitiervorschlag: Berg, M. (2022): „Entwicklungsschritte auf den einzelnen Ebenen der Lautsprache.“ Abgerufen von URL:[[:wsd:kommunikation:lautsprachentwicklung|https://wsd-bw.de/doku.php?id=wsd:kommunikation:lautsprachentwicklung|]], [[https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/legalcode|CC BY-SA 4.0]]+**Zitiervorschlag:** Berg, M. (2022). „Entwicklungsschritte auf den einzelnen Ebenen der Lautsprache.“ Abgerufen von URL:[[:wsd:kommunikation:lautsprachentwicklung|https://wsd-bw.de/doku.php?id=wsd:kommunikation:lautsprachentwicklung]], [[https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/legalcode|CC BY-SA 4.0]]
  
 Die Entwicklung der Lautsprache umfasst Schritte auf verschiedenen Ebenen, die jedoch nicht isoliert voneinander ablaufen, sondern wie die Teile eines Puzzles in enger Verbindung zueinander stehen und sich jeweils aufeinander auswirken. Dennoch ist zur Beschreibung der Entwicklung sowie in der Diagnostik und Förderplanung ein getrennter Blick auf die Sprachebenen hilfreich, um ein differenzierteres Bild der kindlichen Lautsprachkompetenzen zu gewinnen und Ansatzpukte für die Förderung abzuleiten. Die Entwicklung der Lautsprache umfasst Schritte auf verschiedenen Ebenen, die jedoch nicht isoliert voneinander ablaufen, sondern wie die Teile eines Puzzles in enger Verbindung zueinander stehen und sich jeweils aufeinander auswirken. Dennoch ist zur Beschreibung der Entwicklung sowie in der Diagnostik und Förderplanung ein getrennter Blick auf die Sprachebenen hilfreich, um ein differenzierteres Bild der kindlichen Lautsprachkompetenzen zu gewinnen und Ansatzpukte für die Förderung abzuleiten.
  
-HIER GRAFIK EINFÜGEN+{{ :wsd:kommunikation:ebenen_lautsprache.png?nolink&500 |Grafische Darstellung der Ebenen der Lautsprache}}
  
-Zitiervorschlag: Grafik „Ebenen der Lautsprache“ von Albrecht, C. (2022). Abgerufen von URL:+**Zitiervorschlag**: Grafik "Ebenen der Lautsprache" von Berg, M. (2022). Abgerufen von URL: [[:wsd:kommunikation:lautsprachentwicklung#ebenen_lautsprache|https://wsd-bw.de/doku.php?id=wsd:kommunikation:lautsprachentwicklung#ebenen_lautsprache]], [[https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/legalcode|CC BY-SA 4.0]] 
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 Im Erwerbstempo auf den einzelnen Sprachebenen gibt es relativ große interindividuelle Unterschiede, sodass die im Folgenden genannten Altersangaben nur als Anhaltspunkte zu verstehen sind. Hohe Übereinstimmung besteht hingegen in der Reihenfolge der Erwerbsschritte. Im Erwerbstempo auf den einzelnen Sprachebenen gibt es relativ große interindividuelle Unterschiede, sodass die im Folgenden genannten Altersangaben nur als Anhaltspunkte zu verstehen sind. Hohe Übereinstimmung besteht hingegen in der Reihenfolge der Erwerbsschritte.
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 ===== Phonetisch-phonologische Entwicklung =====  ===== Phonetisch-phonologische Entwicklung ===== 
  
-Auf der phonetisch-phonologischen Ebene vollzieht sich die Entwicklung der Aussprache. Diese umfasst auf produktiver Ebene einerseits die Lautbildung (Phonetik), andererseits die Lautverwendung (Phonologie). Zudem entwickeln die Kinder auf rezeptiver Ebene ihre Fähigkeit zur Lautwahrnehmung und -verarbeitung. Auf phonologischer Ebene zeigen sich auch im unauffälligen Erwerb systematische Vereinfachungen, sogenannte phonologische Prozesse, die nach und nach überwunden werden. Dazu zählen zum Beispiel Auslassungen unbetonter Silben („Banane“ wird zu „nane“), die Vorverlagerung von Lauten („Kaffeekanne“ wird zu „Taffeetanne“) und die Auslassung von Lauten in Konsonantenverbindungen („Blume“ wird zu „Bume“).  +Auf der phonetisch-phonologischen Ebene vollzieht sich die Entwicklung der Aussprache. Diese umfasst auf produktiver Ebene einerseits die Lautbildung ([[wsd:glossar#Phonetik|Phonetik]]), andererseits die Lautverwendung ([[wsd:glossar#Phonologie|Phonologie]]). Zudem entwickeln die Kinder auf rezeptiver Ebene ihre Fähigkeit zur Lautwahrnehmung und -verarbeitung. Auf phonologischer Ebene zeigen sich auch im unauffälligen Erwerb systematische Vereinfachungen, sogenannte ([[wsd:glossar#Phonologische_Prozesse|phonologische Prozesse]]), die nach und nach überwunden werden. Dazu zählen zum Beispiel Auslassungen unbetonter Silben („Banane“ wird zu „nane“), die Vorverlagerung von Lauten („Kaffeekanne“ wird zu „Taffeetanne“) und die Auslassung von Lauten in Konsonantenverbindungen („Blume“ wird zu „Bume“).  
  
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 |erstes Halbjahr|kategoriale Lautwahrnehmung|Schreien, Gurren, Quietschen usw.; Bildung von Lauten verschiedener Sprachen („sprachliche Generalisten“)| | |erstes Halbjahr|kategoriale Lautwahrnehmung|Schreien, Gurren, Quietschen usw.; Bildung von Lauten verschiedener Sprachen („sprachliche Generalisten“)| |
 |~ab 4. Monat|Orientierung an gehörter Sprache|Nachahmung von Vokalen| | |~ab 4. Monat|Orientierung an gehörter Sprache|Nachahmung von Vokalen| |
-|~ ab 6 – 12 Monate|kanonisches Babbeln/Lallen mit Konsonant-Vokal-Verbindungen \\ \\ allmähliche Reduktion der Lautdiskrimination auf relevante Laute der Erstsprache|Reduktion der Lautproduktion auf Laute der Erstsprache („sprachliche Spezialisten“); Produktion aller Vokale und der vorderen Konsonanten [b], [p], [m], [n], [d], [t]| | +|~ ab 6 – 12 Monate|kanonisches Babbeln/Lallen mit Konsonant-Vokal-Verbindungen \\ \\ allmähliche Reduktion der Lautdiskrimination auf relevante Laute der Erstsprache|Reduktion der Lautproduktion auf Laute der Erstsprache („sprachliche Spezialist:innen“); Produktion aller Vokale und der vorderen Konsonanten [b], [p], [m], [n], [d], [t]| | 
-|~ 2;0-2,5| |Erweiterung um [v], [f], [l]| | |+|~ 2;0-2,5| |Erweiterung um [v], [f], [l]| |
 |~ 2;6-2;11| |Erweiterung um [g], [k], [h], [pf], [x] (wie in Bu__ch__), [r]| | |~ 2;6-2;11| |Erweiterung um [g], [k], [h], [pf], [x] (wie in Bu__ch__), [r]| |
 |~ 3;0-3;5| |Erweiterung um [j], [ŋ] (wie in Fi__ng__er)|Überwindung der Auslassung unbetonter Silben| |~ 3;0-3;5| |Erweiterung um [j], [ŋ] (wie in Fi__ng__er)|Überwindung der Auslassung unbetonter Silben|
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 ===== Semantisch-lexikalische Entwicklung =====  ===== Semantisch-lexikalische Entwicklung ===== 
  
-Auf der phonetisch-phonologischen Ebene vollzieht sich die Entwicklung der Aussprache. Diese umfasst auf produktiver Ebene Die semantisch-lexikalische Ebene umfasst den Wortschatz (Lexikon) sowie die Bedeutung (Semantik). Das Wortwissen ist im sogenannten mentalen Lexikon gespeichert. Quantitative Entwicklungsschritte führen zu einer Vergrößerung des Wortschatzumfangs, während qualitative Aspekte die Vernetzung der gespeicherten Wörter und deren Organisation im mentalen Lexikon (z. B. Oberbegriffe, Synonyme, Gegenteil…) betreffen. Eine stabile Speicherung und eine vielfältige Vernetzung des Wortschatzes tragen auch zu einem stabileren und schnelleren Abruf der Wörter bei.+Die semantisch-lexikalische Ebene umfasst den Wortschatz (Lexikon) sowie die Bedeutung (Semantik). Das Wortwissen ist im sogenannten mentalen Lexikon gespeichert. Quantitative Entwicklungsschritte führen zu einer Vergrößerung des Wortschatzumfangs, während qualitative Aspekte die Vernetzung der gespeicherten Wörter und deren Organisation im mentalen Lexikon (z. B. Oberbegriffe, Synonyme, Gegenteil…) betreffen. Eine stabile Speicherung und eine vielfältige Vernetzung des Wortschatzes tragen auch zu einem stabileren und schnelleren Abruf der Wörter bei.
  
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 ^Alter^Pragmatische Entwicklung^ ^Alter^Pragmatische Entwicklung^
-|erste Lebensmonate|Reaktion auf die Aufmerksamkeit der Bezugspersonen (z. B. auf Lächeln); \\ Aufforderungen durch Schreien, zunehmend auch durch Intonation; \\ mimischer Ausdruck von Emotionen; \\ frühe dyadische Interaktionen mit Turn-Taking| +|erste Lebensmonate|Reaktion auf die Aufmerksamkeit der Bezugspersonen (z. B. auf Lächeln); \\ Aufforderungen durch Schreien, zunehmend auch durch Intonation; \\ mimischer Ausdruck von Emotionen; \\ frühe dyadische Interaktionen mit [[wsd:glossar#Turn-Taking|Turn-Taking]]| 
-|ab ~ 0;9 – 1;0|beginnende Initiierung von Interaktionen; \\ ab ~ 0;10: Verständnis der Zeigegeste \\ ab ~ 0;11: Verwendung der Zeigegeste; \\ Einfordern von Objekten und Handlungen durch Gesten und durch Lenken der Aufmerksamkeit der Bezugsperson → Verwendung des triangulären Blickkontakts; \\ Verständnis von Widerspruch“ und „Nein!“ sowie aktiver Ausdruck von Ablehnung; \\ Begrüßen und Verabschieden durch Gesten und Vokalisationen|+|ab ~ 0;9 – 1;0|beginnende Initiierung von Interaktionen; \\ ab ~ 0;10: Verständnis der Zeigegeste \\ ab ~ 0;11: Verwendung der Zeigegeste; \\ Einfordern von Objekten und Handlungen durch Gesten und durch Lenken der Aufmerksamkeit der Bezugsperson → Verwendung des [[wsd:glossar#Triangulärer_Blickkontakt|triangulären Blickkontakts]]; \\ Verständnis von Widerspruch“ und „Nein!“ sowie aktiver Ausdruck von Ablehnung; \\ Begrüßen und Verabschieden durch Gesten und Vokalisationen|
 |~ 1;0 - 1;6|Aufforderungen durch Kombination von Gesten und ersten Wörtern; \\ Fähigkeit, um Hilfe zu bitten; \\ Verwendung sprachlicher sozialer Routinen („Hallo“, „Tschüss“…); \\ Einführung von Themen in die Interaktion (durch Benennen von Objekten oder Handlungen in Form von Einzelwörtern)| |~ 1;0 - 1;6|Aufforderungen durch Kombination von Gesten und ersten Wörtern; \\ Fähigkeit, um Hilfe zu bitten; \\ Verwendung sprachlicher sozialer Routinen („Hallo“, „Tschüss“…); \\ Einführung von Themen in die Interaktion (durch Benennen von Objekten oder Handlungen in Form von Einzelwörtern)|
-|ab ~ 1;6|sprachlicher Ausdruck von Eigenständigkeit („Allein machen!“); \\ erste Benennung von Emotionen; \\ Turn-Taking durch verbalen Sprecherwechsel|+|ab ~ 1;6|sprachlicher Ausdruck von Eigenständigkeit („Allein machen!“); \\ erste Benennung von Emotionen; \\ Turn-Taking durch verbalen Sprecher:innenwechsel|
 |~ 2;0 – 3;0|unspezifisches Nachfragen bei Nicht-Verstehen („Hä?“)| |~ 2;0 – 3;0|unspezifisches Nachfragen bei Nicht-Verstehen („Hä?“)|
 |ab ~ 3;0|kompetenter sprachlicher Ausdruck von Aufforderungen; \\ erstes Erzählen einfacher Geschichten| |ab ~ 3;0|kompetenter sprachlicher Ausdruck von Aufforderungen; \\ erstes Erzählen einfacher Geschichten|
-|ab ~ 4 Jahren|sprachliches Verhandeln, Argumentieren; \\ beginnender Zuhörerbezug beim Erzählen (Beachten des Vorwissens des Interaktionspartners); \\ beginnende Instruktionsfähigkeit (z. B. gegenüber dem Spielpartner)|+|ab ~ 4 Jahren|sprachliches Verhandeln, Argumentieren; \\ beginnender Zuhörer:innenbezug beim Erzählen (Beachten des Vorwissens de Interaktionspartner:innen); \\ beginnende Instruktionsfähigkeit (z. B. gegenüber der:dem Spielpartner:in)|
 |~ 5 – 7 Jahre|längere und komplexere Erzählungen; \\ Beibehalten eines Themas in kurzen Interaktionssequenzen; \\ Spaß an der Verwendung tabuisierter Wörter; \\ beginnendes Verständnis und Erzählen einfacher Witze| |~ 5 – 7 Jahre|längere und komplexere Erzählungen; \\ Beibehalten eines Themas in kurzen Interaktionssequenzen; \\ Spaß an der Verwendung tabuisierter Wörter; \\ beginnendes Verständnis und Erzählen einfacher Witze|
 |ab ~ 7 Jahren|zunehmende Fähigkeit, Gefühle differenziert zu versprachlichen; \\ beginnendes Verständnis und Erzählfähigkeit komplexerer Witze| |ab ~ 7 Jahren|zunehmende Fähigkeit, Gefühle differenziert zu versprachlichen; \\ beginnendes Verständnis und Erzählfähigkeit komplexerer Witze|
wsd/kommunikation/lautsprachentwicklung.1657026753.txt.gz · Last modified: 2024/06/23 12:10 (external edit)