Page locked

This page is currently locked for editing by another user. You have to wait until this user finishes editing or the lock expires.
Currently locked by: 216.73.217.99
Lock expires at: 2026/07/31 00:46 (15 min)
This page is read only. You can view the source, but not change it. Ask your administrator if you think this is wrong.
======Wissenrepräsentation=======


=====Netzwerkstrukturen: Propositionale Repräsentationen und semantische Netzwerke=====

Eine Proposition ist die kleinste Wissenseinheit, die eine Aussage darstellt. Beispielsweise ist in einem komplexen Satz ein einfacher Teilsatz die kleinste Proposition. Der Teilsatz vermittelt eine eigenständige Aussage. 

Allerdings erinnern sich Personen eher an Bedeutungseinheiten und nicht zwingend an die exakte Satzstellung. So könnte aus den einzelnen Teilen die Stellung von Objekt und Subjekt durchaus auch in der Wiederholung vertauscht oder die Teilsätze zugunsten von Bedeutungseinheiten aufgelöst werden.
Komplexe Sätze oder Inhalte können in sogenannten propositionalen Netzwerken repräsentiert werden. Sie bilden eine Kette von Bedeutungszusammenhängen, den propositionalen Knoten. Diese Verbindungen werden nicht durch die Satzstellung vorgenommen. 

Der Satz "Personen merken sich visuelle Informationen leichter, wenn es Grafiken und Bilder sind." könnte folgendes propositionales Netzwerk sein:

{{ wsd:selbststaendiges_leben:themenfeld:theorien_lernen:grafik_propositionales-netzwerk.png?700 |}}
Zitiervorschlag: Grafik "Beispiel eines propositionalen Netzwerks" von Kopp, S. (2026). Abrufbar unter URL: https://wsd-bw.de/lib/exe/fetch.php?cache=&media=wsd:selbststaendiges_leben:themenfeld:theorien_lernen:grafik_propositionales-netzwerk.png, [[https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/legalcode|CC BY-SA 4.0]]

----

In semantischen Netzwerken können Informationen kategorial gespeichert werden. Es werden Hierarchien gebildet und mit jeweils relevanten Eigenschaften verbunden. Eigenschaften der höchsten Hierarchie treffen auch auf die niedrigste (spezifische) Hierarchie zu. Ein Bespiel soll das verdeutlichen: der Begriff Küche ist zentral für eine selbstständige Lebensführung. 

Ein semantisches Netzwerk diesbezüglich könnte so aussehen:

{{ wsd:selbststaendiges_leben:themenfeld:theorien_lernen:grafik_semantisches-netzwerk.png?800 |}}
Zitiervorschlag: Grafik "Beispiel eines semantischen Netzwerks" von Kopp, S. (2026). Abrufbar unter URL: https://wsd-bw.de/lib/exe/fetch.php?cache=&media=wsd:selbststaendiges_leben:themenfeld:theorien_lernen:grafik_semantisches-netzwerk.png, [[https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/legalcode|CC BY-SA 4.0]]

----

=====Schemata=====

Semantische Netzwerke speichern Eigenschaften von Begriffen und Konzepten. Diese sind jedoch nicht hinreichend, um eine vollständige Idee eines Konzeptes zu entwickeln. Es werden dafür tiefergehende Attribute benötigt. Genau das umfassen die sogenannten Schemata.
In einem Schema werden Konzepte mit Leerstellen gespeichert, die dann mit Attributen gefüllt werden. Diese Attribute werden immer verfeinerte Ausprägungen gefüllt, so dass am Ende Personen über sehr differenzierte Konzepte verfügen. 

Konkret bedeutet das beispielsweise, dass das semantische Netzwerk zum Oberbegriff "Funktionsraum Küche" folgendermaßen ergänzt werden muss:

{{tablelayout?colwidth="900px"}}
^Oberbegriff (wichtige Verbindung zum semantischen Netzwerk): Funktionsraum Küche^

{{tablelayout?colwidth="200px,700px"}}
^Leerstelle, Attribute^Verfeinerte Ausprägungen^
|Einrichtung|Abwaschbare Arbeitsfläche, kühler und dunkler Vorratsschrank, Geschirrschränke, Tisch und Stühle|
|Ausstattung|Kühlschrank, Herd, Messer, Stabmixer, Dunstabzugshaube, robuste Spüle|
|Materialien|Holz, Edelstahl, Kunststoff, Glas|
|Funktion|Lagern, Zubereiten, Kochen, Servieren|
|Soziale Bedeutung|Familienessen, Gesunderhaltung, Gastlichkeit|

Zudem sind Teile der Attribute und Ausprägungen eigene Schemata, so dass hier ein Teil-Ganzes-Konzept vorliegt. Wir können also aus der Ausstattung mit einem Herd ableiten, dass es in einer Küche Energiequellen gibt, dass warme Speise zubereitet werden und Gefahrenquellen existieren. 
Somit gelingt es uns, jederzeit Räume als Küchen zu erkennen, selbst wenn diese vollkommen anders gestaltet sind als gewöhnlich. Wir bleiben dennoch handlungsfähig.

----

=====Skripte=====

Neben Wissen über Objekte können wir auch konzeptuelles Wissen über Ereignisse repräsentieren. Das sind sogenannten Skripte. Dafür greifen wir sowohl auf semantische Netzwerke als auch auf Schemata zurück, um die einzelnen Bestandteile zu entschlüsseln. 
Es gibt bei Ereignissen stereotype Abfolgen, die ein hoher Prozentsatz der Menschen sehr ähnlich durchlaufen. So gelingt es zum einen in neuen Situationen schnell ähnliche Skripte anzuwenden und zum anderen fehlende Aspekte oder Informationen zu ergänzen. 

Beispielsweise könnte ein Skript von Schüler:innen zum Halten eines Vortrags über Verhaltensweisen in der Küche so aussehen:

{{tablelayout?colwidth="200px,700px"}}
^Szene^Aktivitäten^
|1: Auftrag erhalten|Schüler hört Zielsetzung.\\ Schüler liest Auftrag auf dem  Arbeitsblatt.\\ Schüler erfragt die möglichen Quellen. |
|2: Quellen sichten|Schüler sucht im Internet.\\ Schüler sucht die entsprechenden Buchseiten heraus.\\ Schüler liest die Texte. |
|3: Informationen festhalten und ordnen |Schüler macht sich Stichpunkte auf einem Blatt.\\ Schüler sortiert die Stichpunkte den Aufgaben auf dem Arbeitsblatt zu.\\ Schüler sucht passende Bilder aus.\\ Schüler druckt passende Bilder aus. |
|4: Informationen präsentieren |Schüler überträgt seine Informationen auf ein Plakat.\\ Schüler gestaltet das Plakat mit den Bildern.\\ Schüler übt seinen Vortrag.\\ Schüler trägt vor der Klasse vor.|

Das Zusammenwirken von Netzwerkstrukturen, Schemata und das Entwickeln von Skripten ermöglicht es, Konzepte und Routinen zu bilden. Das entlastet das Arbeitsgedächtnis und eröffnet eine sichere Alltagsgestaltung und das Aufnehmen neuer Informationen oder den Umgang mit überraschenden Situationen.

----
 
=====Literatur=====

Anderson, J.R. (2013). Kognitive Psychologie. 7. Auflage. Heidelberg: Springer.

Jungbauer, J. (2017). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters. Weinheim: Beltz-Juventa.

Lohaus, A. & Vierhaus, M. (2019). Entwicklungspsychologie des Kindes- und Jugendalters. 4. Auflage. Heidelberg: Springer.

----

Layout und Gestaltung: Christian Albrecht, Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung (ZSL) Baden-Württemberg