Zitiervorschlag: Stecher, M. (2021). „Lesestrategien auf- und ausbauen“. Abgerufen von URL: https://wsd-bw.de/doku.php?id=wsd:didaktisierung:lesestrategien, CC BY-SA 4.0

Lesestrategien ermöglichen Schüler:innen, Verstehensprobleme bei der Sinnentnahme aus Texten zu identifizieren und sich mit diesen aktiv auseinanderzusetzen. Sie zählen gemäß der empirischen Bildungsforschung zu den effektivsten Lesefördermaßnahmen überhaupt. Je mehr Strategien man in seinem „mentalen Werkzeugkoffer“ hat, desto flexibler und handlungsfähiger ist man beim Lesen (vgl. Philipp 2015). Gleichzeitig kommt in Unterrichtsbeobachtungsstudien mit unschöner Regelmäßigkeit immer wieder als Ergebnis heraus, dass die gezielte Vermittlung von Lesestrategien im Unterricht nicht auftaucht – bzw. nicht so, wie es auch Sicht der Forschung sinnvoll wäre (vgl. Philipp 2015). Häufig erfolgt hierzu lediglich der Aufruf. Wie man jedoch bei der Vermittlung von Strategien konkret vorgeht, wo eine Strategie ihre Grenzen hat und welche Alternativen man in diesen Fällen nutzen kann, bleibt häufig unbeantwortet.

Nach allem, was wir aus der Forschung wissen, hat sich bei der Vermittlung von Strategien ein Vorgehen als effektiv bewährt, bei dem die Lernenden zunächst einmal bewusst erleben müssen, wie eine andere Person vorgeht und Strategien selbstreguliert anwendet. Dies ist insbesondere beim Lesen erforderlich, da die Anwendung von Lesestrategien nicht direkt beobachtbar ist. Folgende vier Phasen sind bei der Vermittlung von Lesestrategien essenziell (vgl. Philipp 2014):

• Modellieren der Strategie durch die Lehrperson (ich mache/ihr schaut zu)
• Gemeinsames Üben (ich mache/ihr helft)
• Angeleitetes Üben mit allmählichem Ausblenden der Unterstützung (ihr macht/ich helfe)
• Schüler:innen üben selbständig (ihr macht/ich schaue zu)

Zitiervorschlag: Grafik „Verlaufsschema bei der expliziten Vermittlung von Strategien in Lesen und Schreiben“ von Albrecht, C. (2021) nach Philipp, M. (2014). Abgerufen von URL: https://wsd-bw.de/doku.php?id=wsd:didaktisierung:lesestrategien#verlaufsschema_bei_der_expliziten_vermittlung_von_strategien_in_lesen_und_schreiben, CC BY-SA 4.0

In der folgenden Tabelle finden Sie eine Auswahl an Lesestrategien. Sie sind in die Phasen vor dem Lesen, während des Lesens und nach dem Lesen unterteilt.

Tabelle „Strategiebündel zum selbstregulierenden Lesen“ von Albrecht, C. (2021) nach Philipp, M. (2014)

Programme zur Förderung von Lesestrategien finden sie hier:

• Burg Adlerstein
• Fünf-Schritt-Lesemethode
• Lesen macht stark 5-8
• Lesepilot
• Lesetricks von Prof. Neugier
• Textprofis
• Wir werden Lese- und Textdetektive

Auf bereits eingeübten Lesestrategien können Schüler:innen z. B. über die Nutzung eines Strategiefächers (vgl. Lesepilot, LISUM 2012) zurückgreifen.

Quelle: https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/themen/sprachbildung/lesecurriculum/lesen-im-unterricht/lesen-im-deutschunterricht/lesestrategien/lesepilot/

Institut für Qualitätsentwicklung an Schulen Schleswig-Holstein (IQSH) (2011). Verbesserung des Leseverstehens. Methoden zur Textentlastung. Kiel: Hausdruck Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (2012). In Lesewelten hineinwachsen. Leseförderung in der flexiblen Schuleingangsphase. Berlin: Oktoberdruck

Mayer, A. (2018). Die Lesetricks von Professor Neugier – ein strategieorientiertes Konzept zur Förderung des Textverständnisses. In: Sprachförderung und Sprachtherapie in Schule und Praxis. Heft 3/2018. Dortmund: Verlag Modernes Lernen

Philipp, M. (2013). Lese- und Schreibunterricht. Tübingen: Francke

Philipp, M. (2014). So offen und so schwierig wie das Spiel der Könige: Warum man beim Schreiben Strategien und Schreibvorbilder braucht. Praxis Grundschule 1-2014 | 37. Jahrgang.

Philipp, M. (2015). Lesestrategien. Bedeutung, Formen und Vermittlung. Weinheim und Basel: Beltz Juventa

Layout und Gestaltung: Christian Albrecht, Zentrum für Schulqualität und Lehrerbildung (ZSL) Baden-Württemberg